The CLIL Approach Integration into Teaching English for Specific Purposes within Economic Higher Educational Institutions

Abstract

The article addresses the issue of improving English language proficiency in Ukraine in the context of globalization and increasing demands for professionally oriented foreign language competence among future specialists in Economics. The study relevance is grounded in the need to enhance the Ukrainian graduates’ competitiveness in the international labor market and by Ukraine’s relatively low position in global rankings, particularly according to the EF English Proficiency Index 2025 report. The paper analyzes contemporary scholarly approaches to the implementation of Content and Language Integrated Learning (CLIL), introduced by D. Marsh, and defines it as a dual-focused educational approach integrating content mastery with language development. Special attention is paid to the potential integration of CLIL principles into English for Specific Purposes (ESP) courses at Ukrainian higher educational institutions. The key CLIL principles, mainly authenticity, active learning, scaffolding, cognitive challenge, and the intercultural dimension reflected in the 4Cs framework (Content, Communication, Cognition, Culture) are characterized and substantiated as effective tools for developing professionally oriented communicative competence among Economics students. Practical classroom techniques such as role-plays, case studies, presentations, project-based learning, and various types of linguistic, cognitive, and task scaffolding are described. The study demonstrates that integrating CLIL into ESP courses enhances students’ motivation, promotes critical thinking, strengthens professional communication skills, and ensures synergy between language training and subject-specific education. It is concluded that further research should focus on designing full-scale CLIL-based courses for Economics students and developing methodological guidelines for both language and content instructors in Ukrainian higher educational institutions. У статті розглянуто проблему підвищення рівня володіння англійською мовою в Україні в умовах глобалізації та зростання вимог до професійної іншомовної компетентності майбутніх фахівців економічного профілю. Актуальність дослідження зумовлена необхідністю посилення конкурентоспроможності українських випускників на міжнародному ринку праці та невисокими позиціями України у світових рейтингах, зокрема за даними індексу рівня володіння англійською мовою EF English Proficiency Index 2025 року. Проаналізовано сучасні наукові підходи до впровадження предметно-мовного інтегрованого навчання (CLIL), запропонованого Д. Маршем, а також розкрито його сутність як двофокусного підходу, що поєднує засвоєння змісту фахової дисципліни та розвиток мовної компетентності. Особливу увагу приділено можливостям інтеграції принципів предметно-мовного навчання у курс «Англійська мова за професійним спрямуванням» (ESP) у закладах вищої освіти України. Охарактеризовано ключові принципи CLIL, як-от: автентичність, активне навчання, поетапна підтримка (scaffolding), когнітивна складність та міжкультурний компонент. Обґрунтовано їхню ефективність для формування професійно орієнтованої комунікативної компетентності студентів-економістів. Представлено приклади методичних прийомів: рольові ігри, кейс-стаді, презентації, проєктна робота, а також різні види мовної та когнітивної підтримки. Доведено, що інтеграція CLIL у ESP-курс сприяє підвищенню мотивації студентів, розвитку критичного мислення, формуванню навичок професійної комунікації та забезпечує синергію між іншомовною підготовкою і фаховою освітою. Зроблено висновок про доцільність подальшого розроблення методичних рекомендацій щодо впровадження CLIL у практику викладання англійської мови в українських закладах вищої освіти економічного профілю.